Les années 1970

Si vous avez choisi d’approfondir la période des années 1970, les activités décrites ici concernent le chapitre de Tondreau et Robert (2011) intitulé  « L’école de l’inégalité des chances des années 1970 ». Selon ces auteurs, les années 1970 se caractérisent notamment par :

  • une critique radicale de la société et de l’école qui prend deux formes : sociale et politique,
  • un questionnement sur le projet de modernisation de la société québécoise,
  • la radicalisation de la Centrale de l’enseignement du Québec (CEQ),
  • la persistance des inégalités sociales et scolaires,
  • l’émergence de deux modèles d’école : marchand et traditionnel.

La conjoncture des années 1970 a-t-elle, de manière importante, structuré, conditionné et influencé vos valeurs et votre pratique professionnelle? Prenez un moment pour survoler ce chapitre puis, en gardant en tête votre histoire personnelle et professionnelle, demandez-vous :

  1. Est-ce que ces années ont particulièrement contribué à la construction de mon identité d’enseignant, de formateur ou d’étudiant universitaire?
  2. Est-ce que cette période a fortement influencé mon activité professionnelle d’enseignant, de formateur ou d’étudiant universitaire?

Si la réponse à ces questions est « oui », profitez donc de l’occasion que vous offre ce cours pour mieux comprendre l’influence des années 1970 sur votre parcours.

Lecture recommandée

Tondreau, J. et Robert, M. (2011). L’école de l’inégalité des chances des années 1970. Dans L’école québécoise. Débats, enjeux et pratiques sociales (2e éd.) (p. 51-76). Anjou, Canada : Les Éditions CEC.

La rédaction de votre essai

Si vous avez choisi cette période pour produire votre essai, terminez-en la rédaction, comme l’indique la description du travail noté 1, TN 1 – Se situer au regard du domaine. Déposez-le ensuite à l’aide de l’outil de dépôt de travaux de votre portail MaTÉLUQ. Les activités d’apprentissage décrites ci-après pourraient guider votre réflexion et vous permettre de structurer du contenu à intégrer dans votre travail noté.

Pour mieux comprendre l’école de l’inégalité des chances

Les activités suivantes ne sont pas obligatoires. Vous pouvez réaliser celles qui vous conviennent, voire les combiner. Elles visent à vous faciliter le traitement de l’information contenue dans ce chapitre et à valider votre compréhension.

Activité d’apprentissage suggéréeL’égalité des chances existe-t-elle vraiment?

But
Cette activité permet de porter un regard critique sur la politique de l’égalité des chances à l’école dans une société démocratique.

Description de l’activité
Utilisez le chapitre 3 pour rédiger un court texte d’opinion qui présente, de façon claire et documentée, votre point de vue sur la question de l’égalité des chances et de la justice sociale en éducation.

  1. Comment l’école contribue-t-elle à perpétuer ou à contrebalancer les inégalités sociales?
  2. Quel lien peut-on établir entre les inégalités sociales et les inégalités scolaires?
  3. Quels sont les obstacles à la mobilité sociale?

Activité d’apprentissage suggéréeQuelle est la fonction sociale de l’école? Les visions marxiste et capitaliste

But
Cette activité permet d’explorer la problématique de la fonction de l’école dans la société selon les visions marxiste et capitaliste.

Description de l’activité
Utilisez le chapitre 3 pour rédiger un court texte dans lequel vous décrivez :

  1. la vision marxiste de l’école (reproduction sociale),
  2. la vision capitaliste de l’école (mobilité sociale),
  3. la réaction des tenants de la vision capitaliste face à la critique des tenants de la vision marxiste,
  4. votre vision de la fonction sociale de l’école.

Votre conception peut s’appuyer sur des éléments présentés précédemment ainsi que sur vos expériences personnelles. Faites ressortir les principes et les valeurs que vous prônez.

Activité d’apprentissage suggéréeDes rapports de force et une nouvelle approche pédagogique

But
Cette activité vous invite à analyser l’influence des conceptions marxistes de l’éducation sur la Centrale de l’enseignement (CEQ).

Description de l’activité
À partir de cette mise en situation, utilisez le chapitre 3 pour documenter votre analyse .

Vous êtes responsable de la formation de délégués syndicaux. Vous voulez utiliser l’exemple de la CEQ pour illustrer l’influence des conceptions marxistes sur les mouvements syndicaux. Vous préparez donc une courte présentation dans laquelle vous :

  1. décrivez la vision marxiste de l’école (reproduction sociale);
  2. retracez les principaux débats dans lesquels la CEQ et l’État se sont opposés, ainsi que les arguments utilisés par chacun;
  3. décrivez les effets de la vision marxiste sur les rapports entre l’État et les acteurs de l’enseignement;
  4. décrivez les effets de la vision marxiste sur les pratiques pédagogiques.

Vous pourriez utiliser des exemples pour illustrer comment la CEQ a mené la lutte contre les inégalités sociales dans les salles de classe.

Activité d’apprentissage suggéréeLa confessionnalité des écoles

But
Cette activité vous permet d’examiner les enjeux liés à la confessionnalité des écoles au Québec.

Description de l’activité
Utilisez les chapitres 1, 2 et 3 pour rédiger un court texte dans lequel vous :

  1. retracez l’origine de la confessionnalité des écoles au Québec;
  2. décrivez des conséquences économiques et sociales de la confessionnalité des écoles;
  3. exprimez votre point de vue personnel sur les demandes pour une déconfessionnalisation des écoles exprimées par la CEQ, qui souhaitait « que les activités religieuses soient pratiquées en dehors de l’horaire régulier de l’école afin de respecter tous ceux et celles qui ne partagent pas les mêmes valeurs religieuses que les catholiques et les protestants » (Tondreau et Robert, 2011, p. 61).